Milan Pol Kolejność książek (chronologicznie)

Ve výzkumné monografii je řešeno téma inkluze jako interdisciplinární problém. Inkluzivní vzdělávání není jen problémem pedagogickým nebo speciálněpedagogickým, ale jeho realizace je podmíněna spoluprací celé řady vědních oborů – psychologie, lékařství i sociologie. Zajímaly nás otázky: Jaké faktory ovlivňují jednotlivé aktéry inkluzivního vzdělávání? Na jakých úrovních inkluzivního vzdělávání jednotlivé faktory působí? Jak identifikované faktory působí)? Výzkumným prostředím byly běžné základní školy. Využity byly standardní postupy sociálně vědního výzkumu, jak kvantitativního, tak kvalitativního charakteru. Výzkumná monografie je členěna do tří větších celků s vnitřním členěním na kapitoly.

Publikace je zaměřena na klíčové otázky rozvoje školy. Všímá si hlavních procesů (vedení, řízení, správy), upozorňuje na institucionální, organizační a pospolitý ráz školy, na řadu požadavků vztahovaných na školy (práce s daty, práce s grantovými finančními zdroji), ukazuje na procesy organizačního učení i na specifika činnosti vedoucích pracovníků škol.

Kniha představuje vybrané příspěvky ze 14. konference sítě ENIRDEM (European Network for Improvement, Research and Development in Educational Management), která se konala 22.–25. září 2006 v Brně a Telči. Ústředním tématem konference bylo zvládání rozmanitosti v kontextu řízení škol, školství a vzdělávání.

Publikace nabízí čtenáři zamyšlení nad tradicemi, současným stavem, problémy, možnostmi a perspektivami rozvoje systému místní správy a řízení škol. Je zaměřena zejména na ústřední element - rady škol, a to ve srovnávací perspektivě na příkladu těchto zemí: Velké Británie, Holandska, Švédska, Rakouska, Dánska, USA, Kanady a České republiky.

V tomto spisku se zabývám podněty pedagogiky waldorfských škol, zejména z pohledu učitelů a jejich práce. Snažím se zasadit otázky do souvislostí s tradičním školským prostředím, abych pomohl učitelům a veřejnosti lépe porozumět specifikům waldorfské pedagogiky a jejímu vztahu k běžným školám. Často se setkávám s nepřesnými interpretacemi toho, co se ve waldorfských školách děje, a přestože se nevyhnu zjednodušením, budu se snažit držet faktů vycházejících z mnoha zahraničních materiálů a vlastních zkušeností z návštěv waldorfských škol v různých zemích. Spisek je rozdělen do několika celků, které zahrnují historii a současný stav waldorfského hnutí, hlavní znaky a cíle waldorfských škol, a podrobnosti o učitelích a jejich kompetencích. Zaměřuji se na kurikulum a práci učitelů, přičemž zdůrazňuji jejich široké kompetence a integrační tendence. Dále se věnuji organizaci výuky a jejímu propojení s potřebami jiných typů škol. Ukazuji, že kompetence učitelů sahají i do řízení školy a spolupráce s rodiči a veřejností. Na závěr se zaměřuji na institucionální přípravu učitelů a její vztah k potřebám učitelské přípravy jak u nás, tak v zahraničí.